对于青少年认知发展我们要做些什么?

一、对于青少年认知发展我们要做些什么?

引导。

根据青少年认知发展的规律，进行适度的引导，使得青少年性格完整，认知平衡，不偏激，不盲从。

青少年的认知规律，涉及认知理论本身，认知理论，又是心理学的基本研究课题之一，因此，可以从哲学与心理学的角度来学习认知心理学的理论，通过对认知心理学的学习，掌握幼儿与青少年等不同阶段认知模式的区别与特点，然后有目的的进行引导。

青少年的认识主要特点是求知欲强，接触的范围开始变大，生理的成长与思维的进步相结合，使得青少年更加注重对于周围世界的认知，可以算是对生活的世界进行构建，会形成相对成体系的世界观，人生观。

因此，先学些认知理论，了解认知心理心，然后再谈做些什么吧，呵呵~~

二、小学生心理发展的特点

小学生心理发展的一般特点

（一）小学生的身体发展

身体的发展是儿童心理发展的物质基础，小学生身体的健康发展为他们从事学校学习活动提供了保证，而脑及高级神经系统的发育更是他们心理发展的前提和重要的物质基础。小学生身体发展在人的一生发展中处于一个相对平稳的状态。他们的身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增长2～2．5千克。同幼儿相比，骨骼更加坚固，但由于骨骼中所含的石灰质较少，比较容易变形、脱臼。小学生身体的肌肉组织虽有所发展，但不够强壮，缺乏耐力，容易疲劳，不易长时间从事过于激烈的体育活动

（二）小学生的认知发展

小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。

小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。

小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。

小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。

总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知水平得到了很大发展。

（三）小学生的社会性发展

儿童入学以后，社会关系发生了重要变化，与教师和同学在一起的时间越来越长，在与教师和同学的相处中，儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。师生关系及同伴关系对儿童的学校适应有重要影响。这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，儿童学业成败、社会技能、来自教师及同伴的社会支持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。

小学生的道德认识能力也逐渐发展起来，从只注意行为的后果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果。由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展，儿童越来越能从他人角度看问题，道德情感体验日益深刻。

三、对小学教育的认知怎么写呀？

小学教育的认知

推荐随着素质教育的日益深入，小学美术教育也在总结传统教育经验，吸收国外先进教育的基础上，快速发展。无论是学校的课堂教学，还是在校外各种儿童美术活动，都把培养兴趣，激发表现欲、创造力，提高儿童的审美情趣作为重点。但是，由于直接指导和参与少儿美术活动的业余教师及家长，对少儿美术教育的认识不一，从而出现了教育目标的短时性，本质现象的片面性，急功近利，给目前学校美术教育的发展带来一定影响。据自己调查研究和教授小学美术的实践，谈一下自己的几点认识。

一、美术教育是促进少儿素质全面发展的有效实施途径

现代的少儿美术教育正向着面向全体学生，发挥主体参与热忱，优化学生个性，培养创新精神的方面发展。小学美术教育已开始从抛弃培养少数特长生为目的，积极创造条件广泛吸收学生，主动地、自觉地参与美术活动。从而提高他们的观察、记忆、分析、想象和创造能力，开发智力，激发潜能，成为提高学生整体素质的生动、形象、活跃的手段和途径。不能片面的认为只培养“有点兴趣，学点特长”，因而急功近利。小学美术教育是一种符合少儿心理、生理发展，符合智力、思维发展，符合少儿认知规律，符合从兴趣发展到主动参与、大胆发现，充分表现、展示个性、优化基本素质的标准课程。应全面加以指导和发展。避免认识上的盲目性和片面性。

二、小学美术教育是培养少儿创造性能力的一种手段

在美术教育教学实践中，我清楚地认识到，儿童美术有它自身的特殊性，儿童的绘画与成人的不一样，甚至比成人更纯真，更富有创造性。如在儿童画冬天的雪花，有的象小米粒，有的象小树叶，有的象小线球，有的象小鸡爪等等，都很有创造性。所以，对儿童的美术教育不能简单地按照成人的意志，对成人的标准教给儿童成人的画法。儿童美术教育应自由表现为主，重在保护儿童的美术活动兴趣和发展儿童与生俱来的创造本能与创造热情。通过美术活动，有效保护儿童的参与热情，在他们的自由表现中培养自信的、自主的、独立表现的、打破常规甚至是异想天开的创造力，小学美术教育应尊重少儿的自由想象力和创造力。

三、小学美术教育应是发展少儿个性，优化少儿行为的一种活动

少儿美术活动以自由表现为基础，是少儿思想、情感、最个性化的一种体现。活动型教育不但能更充分发挥少儿的积极性、主动性、更为有效的是通过美术活动在无单一目标，无死板评判的原则下，少儿的形象思维到具体图像，手工工艺表现，都自然地积极的发挥了自己的个性，教师的积极引导，又让他们从自然流露的情感中去尝试真、善、美的活动时，个性得以优化，行为得到自然的完善。

四、小学美术教育应面向社会生活，为少儿参与社会打下一种谋求生存的技能。

就“新课程标准”和少儿美术教材都十分重视对少儿动手能力的培养，在继承传统的基础上，大量的创造性手工劳动和创造性工艺，生活美术、环境美术、工艺美术等教程，都让少儿在参与实践、自己动手的再创造中，提高参与社会、参与生活的能力。大胆而独特的个性创造和审美意识，又为少儿在未来的生活中参与社会创造性蔻打下基础，从小培养一种适应社会、服务社会、改造社会，动脑动手的意识和习惯，培养一种表现美、创造美的一种能力，为未来社会创造活动打下一个坚实的基础。

综上所述，是自己在小学美术教育教学活动中的几点认识，随着素质教育的更深入发展，还会有更多的认识和研讨。